第九章，色彩靜物，型不準(zhǔn)

　　姜哲把畫(huà)板和調(diào)色盒放在地上，用畫(huà)具箱支撐畫(huà)板，騰出雙手拿著畫(huà)筆、擦筆布調(diào)色板。

　　他面對(duì)的這組靜物，有玻璃啤酒瓶，藍(lán)色瓷瓶，白菜、洋蔥和幾個(gè)水果以及深色襯布。

　　經(jīng)過(guò)觀察一番，考慮好構(gòu)圖，用中號(hào)的馬毛畫(huà)筆蘸著稀釋的生褐色，直接起稿。

　　排筆側(cè)用輕劃，可以畫(huà)細(xì)線；用力壓下，可以畫(huà)粗線。這樣的起稿方式，可以更好概括形體，偶爾出現(xiàn)的飛白筆畫(huà)，還會(huì)加強(qiáng)虛實(shí)對(duì)比的效果。

　　尹世珍開(kāi)始在畫(huà)室里走動(dòng)巡視。

　　多數(shù)學(xué)生們聽(tīng)到新的理論，見(jiàn)到與以往不同的示范，正在試圖理解應(yīng)用。當(dāng)然，也有部分人堅(jiān)持自己的繪畫(huà)習(xí)慣。

　　尹老師看過(guò)十幾張色彩練習(xí)，默默嘆氣。很多學(xué)生掌握不好色彩寫(xiě)生，主要是因?yàn)槿鄙俸玫呐R摹范本和訓(xùn)練方法。

　　學(xué)習(xí)素描肖像，可以直接臨摹很多大師的作品，但很少能找到大師們的水粉靜物畫(huà)，特別是適合臨摹的范本。

　　如何學(xué)習(xí)色彩寫(xiě)生，幾乎每個(gè)學(xué)校的方法都不同。很多缺乏指導(dǎo)的學(xué)生，只能臨摹市面上當(dāng)代人的畫(huà)冊(cè)，甚至出版的藝考高分考卷。這樣的臨摹，有害無(wú)益。

　　他一直主張，學(xué)習(xí)水粉畫(huà)，也要從大師的作品中選取有用的營(yíng)養(yǎng)。如何選取，需要老師的及時(shí)指點(diǎn)。

　　尹老師看過(guò)近半作品后，發(fā)現(xiàn)第七高中藝術(shù)班里多數(shù)學(xué)生的素描不錯(cuò)，但色彩寫(xiě)生很差。這些學(xué)生所謂的色彩寫(xiě)生，基本就是用顏色在畫(huà)素描，專(zhuān)注刻畫(huà)所謂的立體感和空間感；對(duì)于固有色過(guò)于重視，缺少光和環(huán)境色的運(yùn)用。

　　部分學(xué)生在畫(huà)靜物暗部的時(shí)候，一味增加重色甚至加黑，把物體的明暗交界線畫(huà)的非常不自然，導(dǎo)致畫(huà)面沉悶。

　　偶爾有學(xué)生大膽用色，但是靜物之間的色彩毫無(wú)關(guān)聯(lián)，根本不入調(diào)。

　　尹老師邊看邊指出學(xué)生的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，忽然，看到一副很有趣的作品。

　　他停下腳步，站在姜哲的背后，饒有興致的觀察。

　　姜哲完成起稿，用大號(hào)的羊毛板刷，開(kāi)始鋪第一遍色彩。

　　他快要完成這個(gè)步驟的時(shí)候?！巴瑢W(xué)，你停一停?！?/p>

　　姜哲作畫(huà)的時(shí)候，已經(jīng)發(fā)覺(jué)尹老師到來(lái)，當(dāng)即停筆。

　　尹老師指著畫(huà)面，對(duì)姜哲說(shuō)道：“你起稿的辦法好，物體的輪廓線非常生動(dòng)。畫(huà)到收尾的階段，也要保持這種效果?！?/p>

　　說(shuō)罷，示意姜哲把畫(huà)遞給自己。

　　他接過(guò)畫(huà)板，將其擺到靜物臺(tái)旁邊。

　　大家紛紛湊過(guò)來(lái)，看到是姜哲的作品，感到詫異。

　　尹老師借用姜哲的畫(huà)，對(duì)大伙說(shuō)道：“大家看，這位同學(xué)處理輪廓線的方法非常靈活。抓住靜物的造型特點(diǎn)，在行筆的時(shí)候很自然的出現(xiàn)虛實(shí)變化。

　　處理好輪廓線的虛實(shí)，有助于表現(xiàn)立體感。我看好多同學(xué)起稿的時(shí)候過(guò)于仔細(xì)，不要刻意的去描，描出來(lái)的東西很死板……”

　　同學(xué)們隱約記得，姜哲的畫(huà)很少被當(dāng)做范畫(huà)講解，心中的滋味難以描述。

　　尹老師的講解還在繼續(xù)：“這位同學(xué)準(zhǔn)備了擦筆布，這是個(gè)好習(xí)慣。有的同學(xué)呢，用的是海綿，用來(lái)吸走筆上多余水份。

　　擦筆布還有很多的運(yùn)用。

　　我給大家一個(gè)建議。筆上的顏色用完，不要急著涮筆。你試著用擦筆布把多余顏色吸走，就用殘留著少量顏色的筆繼續(xù)去調(diào)色，也許，就能調(diào)出你需要的顏色……”

　　同學(xué)們將信將疑。

　　姜哲聽(tīng)到這番話(huà)，感覺(jué)如此熟悉。他用的方法，就是從尹老師這里學(xué)來(lái)。

　　尹老師把畫(huà)板還給姜哲。

　　學(xué)生們各自回到自己位置。

　　一些人會(huì)時(shí)不時(shí)的吧目光投向繼續(xù)作畫(huà)的姜哲。

　　學(xué)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生之間難免會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)和比較。受到老師表?yè)P(yáng)或者指出優(yōu)點(diǎn)的作品，格外吸引別人的注意。

　　這也是眾人一起學(xué)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，可以盡快學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　部分有心人慢慢發(fā)現(xiàn)，姜哲的用筆和畫(huà)面效果，與以前有了很明顯的變化。

　　他在鋪色時(shí)，部分色彩已經(jīng)蓋住了輪廓線，卻不受影響的開(kāi)始刻畫(huà)，很快在畫(huà)面上分出層次，與周?chē)恍┩瑢W(xué)相比，非常亮眼。

　　學(xué)畫(huà)的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生沒(méi)道理可講的事情，比如，某人突然想明白一個(gè)問(wèn)題，或者意識(shí)有了改變，繪畫(huà)水平會(huì)突然提高。

　　看著水平不如自己的同學(xué)突然有了提高，這一過(guò)程還無(wú)法復(fù)制，心里是什么滋味？

　　姜哲知道會(huì)有人關(guān)注自己。他按照自己的節(jié)奏，背光的地方調(diào)整成偏暖色調(diào)，讓整幅畫(huà)變得明亮。

　　他有這種改變，除了了解尹老師的教學(xué)，更重要的因素來(lái)自系統(tǒng)禮包。

　　禮包中有一位畫(huà)家，喜歡明亮和出人意料的色彩，用筆觸和色彩的銜接來(lái)體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。雖然沒(méi)有刻意的去表現(xiàn)明暗交界，但已經(jīng)能讓人通過(guò)色彩，感覺(jué)到光和物體質(zhì)感。

　　姜哲喜歡這種畫(huà)風(fēng)，在練習(xí)中大膽應(yīng)用，收效甚好。

　　尹老師第二次走到姜哲旁邊，眼睛一亮，再次拿起姜哲的畫(huà)：“同學(xué)們，看這幅畫(huà)的色彩層次，處理的非常好。

　　最純的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，襯布最灰，每個(gè)物體的色彩有呼應(yīng)。

　　原本的橘子偏紅，但到畫(huà)面上變成橘黃，讓色調(diào)更協(xié)調(diào)，這就是設(shè)計(jì)色調(diào)。很多同學(xué)的畫(huà)面缺少色彩純度的層次設(shè)計(jì)。”

　　他把畫(huà)板遞給姜哲，進(jìn)行單獨(dú)指點(diǎn)?！澳泓c(diǎn)高光的時(shí)候，用筆不要拖泥帶水。用好高光的形狀，大小，明都，能更好的表現(xiàn)瓷器釉子的質(zhì)感?！?/p>

　　“謝謝，尹老師。”

　　林主任在尹老師講課的時(shí)候，有事離開(kāi)。

　　他回到畫(huà)室，恰好聽(tīng)到尹老師的后半段話(huà)，過(guò)來(lái)看了看姜哲的作品。

　　“姜哲畫(huà)的不錯(cuò)，今天找到感覺(jué)了?！?/p>

　　這時(shí)，更多的學(xué)生完成習(xí)作，主動(dòng)請(qǐng)老師幫忙找問(wèn)題。

　　尹老師也不厭其煩的挨個(gè)指點(diǎn)。

　　他在評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，因?yàn)樾枰伎?，?huì)不自覺(jué)的使用有個(gè)人風(fēng)格的口頭語(yǔ)。

　　比如，他覺(jué)得畫(huà)可以，還說(shuō)的過(guò)去，通常就會(huì)說(shuō)一個(gè)“行”或者“嗯”。

　　趙志拿著作品等了一會(huì)，終于等到位置。

　　他先向尹老師展示作品，訴說(shuō)自己作畫(huà)時(shí)的考慮，然后詢(xún)問(wèn)自己作品的色調(diào)該怎么調(diào)整。

　　尹老師默默的聽(tīng)完，視線沒(méi)離開(kāi)作品，遲緩憋出兩個(gè)字：“……行……行……”

　　趙志心中一喜。

　　可是，尹老師的話(huà)沒(méi)說(shuō)完：“……形不準(zhǔn)?！?/p>